2.4. Cuadro de evidencias

COMPETENCIAS	DESCRIPCIÓN	Evidencia Ideal	Evidencia Real
1. Responsabilidades docentes.	El docente incluye la información relacionada con sus tareas como profesor o profesora. Asignaturas que imparte, tipo, curso o ciclo, titulación, etc., y cualquier otra responsabilidad como cargos académicos, comisiones, etc.	Titulaciones. Cargos (tutorías, directivos, coordinación, etc.) Actividades formativas. Materias que imparte. Horario personal. Grupos de alumnos.	Igual
2. Filosofía de enseñanza-aprendizaje.	Se incluye la visión que el docente tiene de la manera de enseñar y también de la manera de aprender de sus alumnos.	Reflexión sobre su práctica docente. Filosofía docente. Motivación personal. Propuestas de mejora.	Igual
3. Metodología de enseñanza.	De modo coherente con el punto anterior, el objetivo en esta parte es explicar claramente cómo actúa, es decir, qué enseña, cómo lo hace, cómo evalúa, etc. Se trata de poder obtener una visión lo más completa posible de todas las actividades relacionadas con el proceso de aprendizaje-enseñanza que pone en práctica.	Programación completa de las asignaturas que imparte. Diario de clase. Medidas para la atención a la diversidad. Trabajos realizados.	Igual
4. Esfuerzos por mejorar mi enseñanza.	El profesor refleja en este apartado las acciones que ha llevado a cabo por mejorar su enseñanza antes y a lo largo de la realización de lo programado.	Actividades de formación: participación en seminarios, debates, congresos, cursos, jornadas, etc. Reuniones de nivel con otros compañeros del mismo. Autoevaluación de su práctica docente. Valoración y análisis de la evaluación externa.	Igual
5. Resultados de mi práctica docente.	Una evaluación del proceso de aprendizaje-enseñanza no puede olvidarse de los resultados, ya que, en definitiva, son los que dan sentido a todo aquello que los profesores realizamos. Es ésta una tarea fundamental que demuestra el grado de profesionalidad del docente.	Resultados de la evaluación del alumnado. Valoración y análisis de los resultados obtenidos. Cuestionarios de evaluación de la práctica docente.	Igual
6. Balance y metas.	Como el portafolio es un documento dinámico, no tendría sentido terminar simplemente con un balance global de lo conseguido y de los esfuerzos realizados, sino que es necesaria una perspectiva diacrónica que sitúe al profesional de la educación en un proceso de mejora permanente. De ahí que el portafolio docente muchas veces finalice con un balance personal relativo a un programa personal  de formación y con el planteamiento de acciones de mejoras futuras a corto y a largo plazo.	Propuestas de mejora para el futuro en cuanto a acciones  formativas. Actualización del portafolio.	Igual

2.3. Valoración y propuesta de un e-portafolio docente

De los e-portafolios docentes propuestos en el material del curso he seleccionado el de Inés Jacob, pulsa aquí para ver este portafolio.

En cuanto a su presentación creo que está falto de medios audiovisuales y herramientas web, elementos esenciales para que un e-portafolio sea atractivo e interactivo.

Se trata de un portafolio sin continuidad en el tiempo, ya que sólo aparecen fechas relativas a 2.006.

Las evidencias de la calidad docente que aporta creo que son auténticas, indica lugares, fechas y más datos concretos de las mismas.

Desde mi punto de vista, el contenido se ajusta a su realidad y sus ideas, creo que está muy completo, tratando apartados como: biografía, responsabilidades y filosofía docente, documentación de la tarea docente y de formación pedagógica, aportaciones realizadas en congresos y jornadas, relación de actividades formativas en las que he participado, nuevos programas de asignatura, planificación del trabajo del alumno dentro y fuera del aula, recopilación de los resultados académicos, relación de materiales didácticos y planes futuros

Creo que le da agilidad el hecho de que cuente con un índice que enlaza con los temas que trata.

Propuesta alternativa de los apartados que se pueden optimizar:

• Incluir medios audiovisuales y herramientas web.
• Permitir que otras personas puedan participar y expresar sus opiniones a través de internet
• Mostrar ejemplos de trabajos.

2.2. Mapa conceptual

2.1. ¿Un e-portafolio ideal?

Valoración de los puntos fuertes y débiles de la estructura del e-portafolio docente de Josefa Martínez Mendoza:

A primera vista este portafolio me parece poco atractivo, creo que está falto de imágenes que puedan llamar la atención del alumnado y de otros compañeros, aunque hay algunos enlaces a otras páginas web. Tampoco hace referencia a su formación docente y sobre todo no encuentro evidencias del trabajo realizado por su alumnado.

En cuanto a sus puntos fuertes hay que destacar la inclusión de los siguientes apartados: enseñanza del idioma con fines comunicativos y profesionales, y la importancia de las actividades extraescolares. Por otro lado, también me parece interesante su aportación sobre la reflexión en la práctica docente, destacando dos puntos claves: la atención a la diversidad y la motivación en el aula. También indica los recursos empleados y la metodología.

1.7. Portafolios: concepto, utilidad, ventajas e inconvenientes

El portafolio es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros del alumnado y cómo interactúa con otros, es decir, permite identificar sus aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación. El uso de este recurso permite ir observar la evaluación del proceso de aprendizaje de tal forma que se puedan ir introduciendo cambios en él.

El portafolio presenta más ventajas que inconvenientes, como serían: promover la participación al observar y evaluar el propio aprendizaje asumiendo la responsabilidad del mismo, proveer la oportunidad de conocer las propias actitudes y una información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, el docente puede examinar las destrezas de su alumnado, se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y habilidades, promover la auto-evaluación y control del aprendizaje, certificar la competencia del alumno, permitir una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer, así como tener una alternativa para reportar calificaciones y exámenes estandarizado.

Aunque junto a estas ventajas también se pueden destacar los siguientes inconvenientes: consume tiempo del docente y del estudiante, requiere refinamiento del proceso de evaluación, existe poca evidencia sobre la confiabilidad y validez de los resultados, conviene que sea usado combinado con otro tipo de evaluaciones tradicionales y puede presentar deshonestidad por estar elaborado fuera del aula, entre otras. Pero estos inconvenientes a modo general se agravan en el caso de mi colegio, en el que el alumnado, en su gran mayoría, carece de conexión a internet en sus casas y en el centro apenas disponemos de los medios técnicos necesarios e imprescindibles.

1.6. Elabora un ensayo

Reflexión sobre las evidencias

Un aspecto relevante de la docencia es el desarrollo de la práctica reflexiva, tanto  para el propio docente como para su alumnado, siendo este un proceso formativo que no termina, sino que debe seguir a lo largo del todo el proceso educativo.

Es importante crear actividades sistemáticas de aprendizaje para desarrollar capacidades reflexivas, en las que el estudiante reflexione sobre su práctica, para que sigan siendo desarrolladas a lo largo de su vida.

La reflexión tiene sentido en la medida en que contribuye a que se haga un esfuerzo real y profundo por analizar su trabajo y realizarlo con calidad, esta implica una mirada hacia atrás, contribuyendo a una mejora del trabajo realizado.

Por tanto, la práctica reflexiva es un referente importante para la mejora permanente de la calidad, y si conseguimos desarrollar las capacidades reflexivas sobre la práctica tendrán seguramente mayor posibilidad de observar, interpretar, razonar, analizar, criticar y transformarla, logrando así una mejora educativa real.

1.5. El PEL como ejemplo de portafolio

Pauta de análisis:

1. ¿Qué aspectos de los que has estudiado en esta primera parte cumple el PEL?

2. ¿Detectas algunas diferencias o aspectos idiosincrásicos en relación a otros e-portafolios?

3. ¿Qué partes del PEL podrías adaptar a tus clases? Explica cómo.

4. ¿Para qué niveles educativos ves más adecuado el PEL?

5. Idea una parte complementaria añadida a las tres ya existentes (Pasaporte de Lenguas, Biografía y Dossier) que aproveche las potencialidades de la tecnología. Comenta en detalle tu contribución.

El PEL, como todo portafolio educativo, es un sistema digital en el que las personas pueden registrar sus experiencias de aprendizaje, enseñanza y evaluación de lenguas y culturas, y reflexionar sobre ellas, sirviendo de orientación tanto a docentes como a estudiantes.

Este Portfolio consta de 3 partes diferenciadas:

·       Pasaporte de Lenguas: es actualizado regularmente por el titular, refleja lo que sabe hacer en distintas lenguas, describe las competencias por destrezas, el titular puede reflexionar y autoevaluarse.

·       Biografía lingüística: se describen las experiencias del titular y sirve de guía para planificar y evaluar su progreso.

·       Dossier: contiene ejemplos de trabajos personales para ilustrar las capacidades y conocimientos lingüísticos.

Dado el nivel académico de mi alumnado. Educación Primaria, no creo que se pueda adaptar a mis clases, ya que sus objetivos son más amplios y a largo plazo.

En cuanto al nivel académico más adecuado para su uso considero que debería ser a partir de la Educación Secundaria en enseñanzas regladas y para cualquier persona interesada en el aprendizaje de las lenguas como formación permanente en enseñanzas no regladas.

Para aprovechar las potencialidades de la tecnología, sería interesante la inclusión en el portafolio de una parte que permitirá el contacto entre sus usuarios utilizando diferentes redes sociales.

1.3 EVIDENCIAS PARA UN PORTAFOLIO DE CIENCIAS SOCIALES

Nivel: 4º de Educación Primaria

Unidad Didáctica: El territorio donde vivimos

Con el fin de recopilar el material susceptible de convertirse en muestras de aprendizaje real, teniendo en cuenta los objetivos que se quieren conseguir y las competencias básicas a desarrollar, el portafolio debería contar las siguientes evidencias:

·       Mapa conceptual de la unidad.

·       Resumen de la unidad destacando las palabras clave.

·       Un mapa en el que se indiquen los mares y los países que limitan con la Península Ibérica.

·       Un mapa en el que indique la posición geográfica de Andalucía, así como  sus provincias y límites

·       Una tabla con los elementos de la leyenda de un mapa y su significado.

·       Una tabla con los nombres de las Comunidades Autónomas y las provincias que las forman.

·       Un esquema con las instituciones de gobierno de Andalucía.

·       Una batería de preguntas sobre el tema con las correspondientes respuestas.

·       Definiciones de conceptos relacionados con la unidad.

·       Textos sobre la formación de las instituciones en Andalucía.

·       Un gráfico de barras con la correspondiente explicación.

·       Trabajo en grupo: redacción en la se indican los elementos y servicios  de un barrio y un análisis de las características de su propio barrio, indicando además cómo le gustaría que fuera.

Página web recomendada:

·       http://vedoque.com/juegos/trivial/trivial-espana.html

Recursos:

·       Libro del alumno

·       Cuaderno del alumno

·       Lecturas

·       Láminas

·       Diccionario

·       Ordenador con acceso a internet

·       Pizarra digital

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

Definición

Comunidades de Aprendizaje es un proyecto basado en un conjunto de actuaciones educativas de éxito dirigidas a la transformación social y educativa. Este modelo educativo está en consonancia con las teorías científicas a nivel internacional que destacan dos factores claves para el aprendizaje en la actual sociedad: las interacciones y la participación de la comunidad.

Las Comunidades de Aprendizaje implican a todas las personas que de forma directa o indirecta influyen en el aprendizaje y el desarrollo de las y los estudiantes, incluyendo a profesorado, familiares, amigos y amigas, vecinos y vecinas del barrio, miembros de asociaciones y organizaciones vecinales y locales, personas voluntarias, etc. El proyecto, que empezó en la educación obligatoria en 1995, cuenta actualmente con más de 120 Comunidades de Aprendizaje. Debido a su éxito, las Comunidades de Aprendizaje se han extendido a nivel internacional, llevándose a cabo en centros educativos de Brasil, y se han estudiado dentro del Sexto Programa Marco de Investigación de la Unión Europea INCLUD-ED como una actuación de éxito para el fomento de la cohesión social en Europa a través de la educación (CREA, 2006-2011). Partiendo de los sueños de toda la comunidad educativa y a través del diálogo y la ciencia este proyecto transformador está alcanzando un doble objetivo: superar el fracaso escolar y mejorar la convivencia..